Handlungskompetenz entfaltet sich i

Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz.
Fachkompetenz
Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage fachlichen Wissens und Könnens Aufgaben
und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstständig zu lösen und das
Ergebnis zu beurteilen.
Selbstkompetenz1
Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu
durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebenspläne zu fassen
und fortzuentwickeln. Sie umfasst Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit,
Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein. Zu ihr gehören
insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die selbstbestimmte
Bindung an Werte.
Sozialkompetenz
Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und
Spannungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verständigen. Hierzu gehört insbesondere auch die
Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidarität.
Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz und Lernkompetenz sind immanenter Bestandteil von Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz.
Methodenkompetenz
Bereitschaft und Fähigkeit zu zielgerichtetem, planmäßigem Vorgehen bei der Bearbeitung
von Aufgaben und Problemen (zum Beispiel bei der Planung der Arbeitsschritte).
Kommunikative Kompetenz
Bereitschaft und Fähigkeit, kommunikative Situationen zu verstehen und zu gestalten. Hierzu
gehört es, eigene Absichten und Bedürfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen und darzustellen.
Lernkompetenz
Bereitschaft und Fähigkeit, Informationen über Sachverhalte und Zusammenhänge selbstständig und gemeinsam mit anderen zu verstehen, auszuwerten und in gedankliche Strukturen
einzuordnen. Zur Lernkompetenz gehört insbesondere auch die Fähigkeit und Bereitschaft, im
Beruf und über den Berufsbereich hinaus Lerntechniken und Lernstrategien zu entwickeln
und diese für lebenslanges Lernen zu nutzen.
1 Der Begriff „Selbstkompetenz“ ersetzt den bisher verwendeten Begriff „Humankompetenz“. Er berücksichtigt stärker den spezifischen Bildungsauftrag der Berufsschule und greift die Systematisierung des DQR auf.- 5 -
Teil III Didaktische Grundsätze
Um dem Bildungsauftrag der Berufsschule zu entsprechen werden die jungen Menschen zu
selbstständigem Planen, Durchführen und Beurteilen von Arbeitsaufgaben im Rahmen ihrer
Berufstätigkeit befähigt.
Lernen in der Berufsschule zielt auf die Entwicklung einer umfassenden Handlungskompetenz. Mit der didaktisch begründeten praktischen Umsetzung - zumindest aber der gedanklichen Durchdringung - aller Phasen einer beruflichen Handlung in Lernsituationen wird dabei
Lernen in und aus der Arbeit vollzogen.
Handlungsorientierter Unterricht im Rahmen der Lernfeldkonzeption orientiert sich prioritär
an handlungssystematischen Strukturen und stellt gegenüber vorrangig fachsystematischem
Unterricht eine veränderte Perspektive dar. Nach lerntheoretischen und didaktischen Erkenntnissen sind bei der Planung und Umsetzung handlungsorientierten Unterrichts in Lernsituationen folgende Orientierungspunkte zu berücksichtigen:
- Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die für die Berufsausübung bedeutsam
sind.
- Lernen vollzieht sich in vollständigen Handlungen, möglichst selbst ausgeführt oder
zumindest gedanklich nachvollzogen.
- Handlungen fördern das ganzheitliche Erfassen der beruflichen Wirklichkeit, zum Beispiel technische, sicherheitstechnische, ökonomische, rechtliche, ökologische, soziale
Aspekte.
- Handlungen greifen die Erfahrungen der Lernenden auf und reflektieren sie in Bezug
auf ihre gesellschaftlichen Auswirkungen.
-

Kết quả (Việt) 1:

Thẩm quyền hành động diễn ra trong các kích thước của chuyên môn, năng lực tự và xã hội thẩm quyền.Năng lực chuyên mônSẵn sàng và khả năng trên cơ sở nhiệm vụ kiến thức và khả năng kỹ thuậtvà mục tiêu theo định hướng, một cách thích hợp, tinh hoàn đã gặp đạo diễn và độc lập giải quyết vấn đề và cácKết quả được đánh giá.Selbstkompetenz1Sẵn sàng và các khả năng như là một cơ hội phát triển cá nhân, yêu cầu và giới hạn trong gia đình, để sắp xếp cuộc sống chuyên nghiệp và công cộng, đểsuy nghĩ thông qua và để đánh giá, để phát triển tài năng và cuộc sống riêng của họ có kế hoạch để trang trảivà tiếp tục phát triển. Nó bao gồm các tính năng như độc lập, những lời chỉ trích,Sự tự tin, độ tin cậy, trách nhiệm và lòng tận tụy với nhiệm vụ. Thuộc về bạnđặc biệt là sự phát triển của các giá trị tinh vi và tự xác địnhRàng buộc giá trị.Xã hội năng lựcSẵn sàng và khả năng để sống các mối quan hệ xã hội để thực hiện, những đóng góp vàCăng thẳng để nắm bắt và hiểu cũng như khác hợp lý và có trách nhiệm để đối phó với và để giao tiếp. Đặc biệt bao gồmSự phát triển của trách nhiệm xã hội và đoàn kết.Phương pháp thẩm quyền, khả năng giao tiếp và học hỏi kỹ năng là vốn có của thẩm quyền chuyên nghiệp, tự khả năng và năng lực xã hội.Phương pháp thẩm quyềnSẵn sàng chiến đấu và năng lực cho nhắm mục tiêu, kế hoạch tiếp cận để chỉnh sửaNhiệm vụ và các vấn đề (ví dụ, trong quy hoạch của các bước công việc).Khả năng giao tiếpSẵn sàng và khả năng hiểu được những tình huống giao tiếp để thực hiện. Để làm điều này,Nó thuộc về nhận thức ý định của họ và nhu cầu cũng như những người của đối tác, để hiểu và để đại diện cho.Học để tìm hiểuSẵn sàng và khả năng để hiểu vấn đề và interrelationships một cách độc lập và cùng với các chi tiết để đánh giá và các cấu trúc tâm thầnđể phân loại. Đặc biệt cũng có khả năng và sự sẵn lòng trong số các khả năng học tập trong nhữngNghề nghiệp và phát triển vượt ra ngoài khu vực trường dạy nghề, học tập các kỹ năng và chiến lược học tậpvà để sử dụng chúng cho học tập suốt đời.1 thuật ngữ "tự biết" thay thế trước đây được sử dụng thuật ngữ "Con người năng lực". Ông quan tâm nhiều hơn đến cụ thể nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và tính hệ thống đào tạo về các cuộc tấn công. - 5-.Phần III giáo khoa nguyên tắcĐể đáp ứng nhiệm vụ giáo dục của trường dạy nghề, những người trẻ đang đếnsinh viên có kế hoạch, thực hiện và đánh giá các tác vụ làm việc trong khuôn khổĐủ điều kiện hoạt động chuyên nghiệp.Học tập tại trường dạy nghề nhằm mục đích phát triển năng lực toàn diện. Sẽ có ích với việc thực hiện lý luận giáo khoa - nhưng ít nhất là thâm nhập tâm thần - tất cả các giai đoạn của một hành động chuyên nghiệp trong việc học các tình huốngHọc tập thực hiện vào và ra khỏi công việc.Hành động theo định hướng giảng dạy trong khuôn khổ khái niệm trường dựa chủ yếucốt truyện có hệ thống cấu trúc và đã so sánh với chủ yếu chuyên nghiệp có hệ thốngGiảng dạy một dar sửa đổi quan điểm. Điểm sau đây của tài liệu tham khảo để đưa vào tài khoản trong quy hoạch và thực hiện hành động theo định hướng giảng dạy học tình huống tìm hiểu kết quả lý thuyết và giáo khoa:-Tình huống là giáo khoa dữ liệu quan trọng cho việc thực hiện các nghiệp vụ.-Học tập diễn ra trong hoạt động đầy đủ, như ngay cả chạy hoặcít tinh thần truy tìm.-Hoạt động thúc đẩy phát triển toàn diện thu thập thực tế chuyên nghiệp, bao gồm cả kỹ thuật, an toàn, kinh tế, Pháp lý, môi trường, xã hộiCác khía cạnh.-Hành động đưa lên những kinh nghiệm của người học và phản ánh chúng trong mối quan hệtác động xã hội của họ.-

Kết quả (Việt) 2:

Trao quyền mở ra ở các kích thước của năng lực chuyên môn, năng lực cá nhân và thẩm quyền xã hội.
Chuyên môn
sẵn sàng và khả năng trên cơ sở các kiến thức và kỹ năng nhiệm vụ kỹ thuật
nhắm mục tiêu và các vấn đề một cách thích hợp, phương pháp định hướng và độc lập để giải quyết và
đánh giá kết quả.
Selbstkompetenz1
sẵn sàng và khả năng, như cá nhân cá tính để làm rõ các cơ hội phát triển, yêu cầu và hạn chế trong gia đình, cuộc sống chuyên nghiệp và công cộng, để
suy nghĩ và đánh giá để phát triển tài năng của mình và để có kế hoạch cuộc sống
và phát triển. Nó bao gồm các tính năng như tự chủ, khả năng quan trọng,
tự tin, độ tin cậy, trách nhiệm và sự tận tâm. Nó bao gồm
các giá trị đặc biệt là phát triển xây dựng và tự xác định
ràng buộc để các giá trị.
Kỹ năng xã hội
sẵn sàng và khả năng sống và định hình các mối quan hệ xã hội với các nguồn lực và
để phát hiện và hiểu được sự căng thẳng và để đối phó hợp lý và có trách nhiệm với người khác và để giao tiếp. Điều này đặc biệt bao gồm
phát triển các trách nhiệm xã hội và đoàn kết.
Kỹ năng phương pháp, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng học tập là một phần vốn có trình độ chuyên môn, năng lực cá nhân và thẩm quyền xã hội.
Kỹ năng phương pháp
sẵn sàng và khả năng có mục đích, dự kiến thời gian về thủ tục cho việc xử lý
các nhiệm vụ và các vấn đề (ví dụ, khi lập kế hoạch bước).
kỹ năng giao tiếp
sẵn sàng và khả năng hiểu các tình huống giao tiếp và hình dạng. Đối với mục đích này
nó cảm nhận được ý định của mình và nhu cầu cũng như các đối tác để hiểu và đại diện cho một phần.
Học kỹ năng
sẵn sàng và khả năng độc lập và cùng nhau để hiểu thông tin về các tình huống và các mối quan hệ với những người khác, đánh giá và cấu trúc tinh thần
phân loại. Đặc biệt bao hàm các kỹ năng và khả năng và sẵn sàng học hỏi trong
nghề nghiệp và các lĩnh vực chuyên môn cũng phát triển các kỹ thuật học tập và chiến lược học tập
và sử dụng chúng cho việc học tập suốt đời.
1: Thuật ngữ "tự lực" thay thế thuật ngữ "kỹ năng con người" sử dụng trước đó. Nó sẽ đưa vào tài khoản nhiều hơn các nhiệm vụ giáo dục cụ thể của trường dạy nghề và tham gia hệ thống hóa DQR up.- 5 -
Phần III nguyên tắc giáo khoa
được Để đáp ứng các nhiệm vụ giáo dục trung học chuyên nghiệp của những người trẻ tuổi để
quy hoạch độc lập, thực hiện và đánh giá các nhiệm vụ công việc như là một phần của họ
khả năng hoạt động chuyên nghiệp.
Học trong các trường dạy nghề nhằm phát triển một nâng cao năng lực toàn diện. Việc thực hiện didactically lý thực tế - hay ít nhất là sự xâm nhập trí tuệ - tất cả các giai đoạn của hành động chuyên nghiệp trong các tình huống học tập đó là
học tập thực hiện trong và ngoài công việc.
Dạy học định hướng hành động trong ưu tiên dựa trên khái niệm lĩnh vực học tập
để hành động cấu trúc hệ thống, phải đối mặt với yếu kỷ luật dựa trên
giảng dạy thay đổi quan điểm là khi học lý thuyết và phép giáo huấn sau mốc là trong việc lập kế hoạch và thực hiện giảng dạy định hướng hành động trong các tình huống học tập để xem xét :.
- điểm tham khảo giáo khoa là tình huống đáng kể cho nghề nghiệp
đang có.
- học tập diễn ra trong hành động đầy đủ, chạy nhất tự mình hoặc
ít nhất notionally truy tìm.
- hành động thúc đẩy toàn diện cảm ứng thực tế chuyên nghiệp, ví dụ, kỹ thuật, an toàn, kinh tế, pháp lý, xã hội môi trường
khía cạnh.
- hành vi tham gia vào kinh nghiệm của người học và phản ánh liên quan
đến tác động xã hội của họ.
-